Apa karakteristik utama Pendidikan Olahraga?

karakteristik Pendidikan Olahraga.

Karakteristik utama, sebagaimana dikembangkan dari Siedentop (1994), adalah:

  1. Pendidikan Olahraga berhubungan langsung dengan musim permainan dan kompetisi dalam suatu kegiatan. Durasi keseluruhan unit aktivitas dan pola perkembangan di dalamnya dirancang untuk mencerminkan bentuk musiman dan tuntutan aktivitas dalam pengaturan ‘dunia nyata’. Oleh karena itu, unit tidak terbatas pada jumlah minggu yang singkat yang berhubungan dengan semester setengah atau penuh di sekolah, tetapi sebaliknya dapat berjalan lintas semester dan sepanjang tahun. Di dalam unit, perhatian akan beralih dari, misalnya, keterampilan pra-kompetisi dan pengembangan kebugaran, ke permainan kompetitif uji coba, ke partisipasi dalam serangkaian kompetisi terstruktur (seperti dalam situasi liga), dengan maksud untuk kompetisi atau festival puncak. dalam aktivitas.
  2. Pendidikan Olahraga menampilkan kompetisi atau festival puncak dalam bentuk yang akan memberikan perayaan atas kemajuan yang telah dicapai semua siswa sepanjang musim dan yang akan mengakui berbagai pembelajaran yang telah dikembangkan di musim tersebut. Hal ini berkaitan langsung dengan berbagai peran dan tanggung jawab yang akan diikuti siswa sebagai anggota tim.
  3. Dalam Pendidikan Olahraga, siswa menjadi anggota tim yang sama selama satu musim. Pengaturan ini secara eksplisit dirancang untuk mempromosikan pembelajaran kooperatif dan pengembangan keterampilan antar-pribadi dan sosial, dan memberi semua anak rasa keanggotaan dan kepemilikan. Oleh karena itu, tim merupakan struktur pendukung untuk belajar dan sarana mendorong tanggung jawab untuk belajar. Struktur tim adalah inti dari gerakan ke arah siswa yang mengambil tanggung jawab kolektif dan individu untuk pembelajaran mereka dan langkah paralel ke guru secara progresif mengambil peran fasilitasi (daripada instruksi langsung), membimbing dan mendukung siswa dalam memperluas pembelajaran mereka sendiri dan orang lain.
  4. Dalam tim siswa akan mengambil berbagai peran yang relevan dengan kegiatan dan dirancang sehingga pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Olahraga jelas melampaui peran pemain / pemain dalam kegiatan tersebut. Kegiatan dan partisipasi atau kinerja lebih diatur dalam konteks kehidupan nyata, dengan pengajaran dan pembelajaran karena itu menangani berbagai peran dan tanggung jawab yang dapat diambil dalam konteks itu, termasuk kapten tim, manajer, pejabat, petugas pers/publikasi, ahli statistik dan pelatih kebugaran.

Selain itu Pendidikan Olahraga mencakup peran dan tanggung jawab yang dirancang untuk memaksimalkan keterkaitan dengan ‘pembelajaran yang lebih luas’ dan mendorong kesadaran kritis terhadap masalah dan tanggung jawab sosial. Oleh karena itu, dalam Pendidikan Olahraga, siswa akan dipanggil untuk menjadi manajer peralatan atau ‘tim tugas’ dan bertindak sebagai ‘petugas ekuitas’ yang memastikan permainan yang adil. Pengalaman kompetisi dalam berbagai format merupakan bagian integral dari Pendidikan Olahraga. Format akan bervariasi sesuai dengan aktivitas dan tahapan tertentu dari ‘musim’, dan akan dirancang untuk memfasilitasi dan merayakan pembelajaran yang berkaitan dengan semua peran yang telah ditantang untuk diambil oleh siswa. Kompetisi juga akan selalu terstruktur dengan mempertimbangkan inklusi dan pembelajaran kooperatif.

Sepanjang musim Pendidikan Olahraga, catatan dan statistik terperinci disimpan oleh tim sehubungan dengan berbagai aspek kinerja dalam aktivitas, dengan bimbingan dan dukungan dari guru. Catatan memainkan peran formatif kunci dalam pengajaran dan pembelajaran, dengan tim dan individu siswa didorong untuk merenungkan kekuatan dan kelemahan dalam kinerja mereka dan mempertimbangkan strategi untuk mengadopsi perbaikan kolektif dan individu. Pencatatan dirancang untuk menekankan luasnya isu yang relevan dengan kinerja.

Oleh karena itu akan mencakup, misalnya, analisis masalah perilaku serta tingkat penguasaan keterampilan khusus, pemahaman dan kemampuan taktis, dan pengembangan aspek kebugaran tertentu yang relevan dengan aktivitas tersebut. Pendidikan Olahraga pada dasarnya adalah tentang kenikmatan dan perayaan olahraga.

Gagasan ‘pesta’ adalah fokus perhatian khusus dalam acara puncak musim, tetapi juga dipromosikan sepanjang musim dan dikaitkan dengan pengembangan identitas tim. Oleh karena itu, tim mungkin terlibat dalam merancang seragam mereka sendiri (atau strip tim), memutuskan nama dan logo tim mereka dan/atau memelihara papan pengumuman tim.

Karakteristik Pendidikan Olahraga ini merupakan elemen kunci dari kerangka tersebut, namun selalu perlu dipertimbangkan dalam kaitannya dengan sejumlah prinsip yang mendasarinya. Beberapa di antaranya sudah eksplisit, seperti perayaan olahraga. Namun perayaan tersebut harus disertai dengan perhatian terus-menerus terhadap inklusi dan pengalaman Pendidikan Olahraga untuk menampilkan beberapa perbedaan penting dengan olahraga ‘dunia nyata’. Siedentop (1994) secara terbuka mengakui bahwa olahraga elit ‘terlalu sering dinodai oleh masalah-masalah yang melemahkan olahraga itu sendiri, dan para atlet sering dimanfaatkan dan disalahgunakan untuk tujuan ekonomi dan politik’.

Oleh karena itu, penekanannya adalah bahwa dalam Pendidikan Olahraga ‘praktik-praktik yang mungkin merugikan peserta individu atau olahraga itu sendiri harus dikurangi atau dihilangkan’. Praktik-praktik ini termasuk ‘penekanan berlebihan pada kompetisi, filosofi menang dengan segala cara, yang terlalu sering dikaitkan dengan keuntungan ekonomi yang tidak ada hubungannya dengan olahraga sebagai olahraga, atau kesejahteraan peserta’ (hal. .13). Dia mempertahankan pandangan (dan kami sangat mendukungnya) bahwa ‘kebijakan dan praktik olahraga junior memerlukan pemeriksaan serius, debat serius, dan dialog berkelanjutan.

Mereka tidak membutuhkan mitologi yang saling bersaing dan keyakinan yang tidak teruji’ (Siedentop, 1995:2) dan bahwa ‘tidak ada yang secara inheren positif tentang pengaruh olahraga terhadap perkembangan anak-anak dan remaja’. Penekanannya adalah ‘bahwa olahraga, yang dipahami dan dilakukan dengan benar, dapat mengajarkan kualitas karakter yang penting, tetapi kualitas ini tidak datang secara otomatis, dan ada banyak kualitas negatif yang juga diajarkan oleh olahraga yang dilakukan dengan buruk’ (hal. 3).

Oleh karena itu, Siedentop sangat jelas; model ‘berkaitan dengan pendidikan olahraga, bukan hanya aktivitas olahraga’, penekanan kami). Dia menekankan bahwa Pendidikan Olahraga ‘menuntut partisipasi penuh di semua poin dalam musim ini oleh semua siswa’, dengan format permainan dan kompetisi yang ‘sesuai perkembangan’, dan pengalaman berbagai peran, sarana kunci untuk mencapai hal ini.

Pendidikan Olahraga dengan demikian secara eksplisit merupakan model untuk pendidikan ‘dalam, melalui dan tentang’ olahraga dan aktivitas fisik (Arnold, 1979; Macfadyen dan Bailey, 2001), untuk semua anak.

Hal ini diinformasikan oleh pandangan holistik partisipasi dan kinerja dalam olahraga yang mencakup berbagai peran yang dimainkan individu dalam olahraga, dan juga pandangan belajar holistik. Ini berusaha untuk secara aktif mempromosikan hubungan antara apa yang sering digambarkan dan/atau dialami sebagai pembelajaran ‘berbeda’ dalam kurikulum sekolah, dan dengan demikian mencapai koherensi yang lebih besar dalam kurikulum.

Ini juga mencari hubungan antara belajar di sekolah dan belajar dan kehidupan di luar mereka. Dengan mengingat hal ini, ada komitmen yang jelas untuk mempromosikan tanggung jawab diri dan bersama yang lebih besar untuk belajar.

Tujuannya adalah bahwa siswa akan didukung dalam mengembangkan keterampilan, pengetahuan dan pemahaman untuk memajukan pembelajaran mereka sendiri dan orang lain, partisipasi mereka dalam aktivitas fisik dan olahraga, dan kesenangan mereka, di dalam dan di luar kurikulum pendidikan jasmani. Akhirnya, Pendidikan Olahraga berupaya menempatkan pengalaman belajar dan partisipasi dalam aktivitas fisik dan olahraga dalam konteks sosial, politik dan budaya yang lebih luas.

Semua ini tidak mudah dicapai. Diskusi kita sejauh ini telah menyoroti bahwa, meskipun mungkin cukup mudah untuk mengadopsi beberapa karakteristik Pendidikan Olahraga dalam pengertian pragmatis, melakukannya dengan cara yang terinformasi dan berkomitmen merupakan tantangan yang sangat berbeda (dan menuntut).

Hanya ketika prinsip-prinsip yang mencerminkan tujuan pendidikan yang mendasari Pendidikan Olahraga terjalin dengan karakteristik utama maka kita dapat secara sah mengklaim mengadopsi model atau pendekatan Pendidikan Olahraga. Dari perspektif ini ‘pedagogi tidak hanya tentang ‘bagaimana’ mengajar, tetapi juga ‘apa’ dan ‘mengapa” (Penney dan Waring, 2000:6, penekanan asli). Mengembangkan Pendidikan Olahraga dalam pendidikan jasmani dengan demikian tidak hanya tentang konten kurikulum baru, atau organisasi kurikulum baru, atau upaya untuk mengadopsi peran yang kurang direktif dalam mengajar dan mempromosikan pembelajaran dan pengalaman kurikulum yang ‘berpusat pada anak’. Sebaliknya, ini tentang semua hal ini dan selalu dengan kepedulian terhadap kebutuhan dan minat individu dan seumur hidup semua anak dan remaja.

Related Posts