Apakah Perkembangan Fisik, Sosial, Emosional dan Intelektual ini?

Periode Kritis dalam Perkembangan Fisik:

Konsep periode kritis berasal dari studi perkembangan embriologi. Saat embrio tumbuh, berbagai sistem organ berkembang dalam urutan waktu yang tetap, dan setiap sistem memiliki periode kritis di mana ia sangat peka terhadap rangsangan pertumbuhan dan sangat rentan terhadap faktor-faktor yang mengganggu. Sistem organ yang tidak berkembang secara normal pada masa kritisnya tidak mendapat kesempatan kedua, karena fokus pertumbuhan bergeser ke sistem lain.

Jadi, jika ibu terkena campak Jerman selama tiga bulan pertama kehamilan, efeknya pada embrio bergantung pada waktu infeksi yang tepat. Bayi dapat lahir buta, tuli, atau rusak otak, tergantung pada sistem organ mana dalam fase kritis perkembangannya pada saat infeksi.

Periode Kritis dalam Perkembangan Emosional:

Periode kritis telah diidentifikasi dalam perkembangan emosional hewan pascakelahiran. Tampaknya ada masa kritis untuk menjinakkan anjing agar mereka mau menanggapi manusia. Anak anjing dibesarkan di lapangan luas dengan induk yang jinak tetapi tanpa kontak manusia.

Mereka disingkirkan pada berbagai usia untuk menghabiskan 10 menit sehari dengan pawang yang pasif dan menunggu mereka mendekatinya. Jika pengalaman ini ditunda selama 14 minggu, anak anjing telah menjadi anjing liar, takut pada manusia.

Waktu terbaik untuk menjinakkan adalah antara usia lima hingga tujuh minggu. Ketika dijinakkan pada usia tersebut, anjing-anjing tersebut tetap jinak, seperti yang terlihat saat mereka diuji lagi 14 minggu kemudian.

Mungkin saja, tetapi jauh lebih sulit untuk ditunjukkan, bahwa perkembangan psikologis anak mengalami masa-masa kritis. Telah dikemukakan bahwa seorang anak harus membentuk keterikatan emosional yang memuaskan dengan orang dewasa selama tiga tahun pertama kehidupan agar mampu menjalin hubungan kasih sayang yang normal di kemudian hari (Bowlby, 1969). Jika hipotesis ini benar, maka tahun-tahun ini akan menjadi masa kritis bagi perkembangan hubungan sosial.

Periode Kritis dalam Identifikasi Seksual:

Sebuah studi terhadap anak-anak yang lahir dengan organ seksual yang tidak sesuai dengan jenis kelamin (genotipik) mereka yang sebenarnya menunjukkan bahwa ada periode kritis untuk identifikasi seksual. Anak-anak ini (disebut hermafrodit semu) seringkali dapat dibantu dengan pembedahan.

Jika operasi ganti kelamin dilakukan sebelum anak berusia dua tahun, tampaknya tidak ada kesulitan kepribadian; yaitu, seorang anak laki-laki yang pada awalnya dibesarkan sebagai perempuan dapat berperan sebagai laki-laki dan sebaliknya. Namun, pada anak yang berusia lebih dari dua tahun, peralihan identitas ke lawan jenis biasanya menyebabkan masalah serius dalam beradaptasi dengan peran seks yang baru.

Pengertian masa kritis dalam perkembangan mengandung arti bahwa pada waktu tertentu dalam perkembangan seseorang ia secara optimal siap untuk memperoleh tingkah laku tertentu. Jika pengalaman yang sesuai tidak terjadi selama periode ini, maka perilaku tersebut dapat dipelajari nanti hanya dengan susah payah, jika ada. Saat kami memeriksa berbagai bidang perkembangan, kami akan mencari bukti periode kritis.

(b) Perkembangan Motorik:

Janin manusia berkembang di dalam tubuh ibu menurut jadwal waktu yang relatif tetap dan perilaku janin (seperti berputar dan menendang) juga mengikuti urutan yang teratur, tergantung tahap pertumbuhannya. Bayi prematur yang dibiarkan hidup dalam inkubator berkembang dengan kecepatan yang hampir sama dengan bayi yang tetap berada di dalam rahim cukup bulan. Keteraturan perkembangan sebelum lahir memberikan gambaran yang jelas tentang apa yang dimaksud dengan maturasi.

Perkembangan motorik setelah lahir—menggunakan tangan dan jari, berdiri, berjalan—juga mengikuti urutan yang teratur. Misalnya, aktivitas seperti berguling, merangkak, dan menarik ke posisi berdiri, yang mempersiapkan anak untuk berjalan terjadi dalam urutan yang sama pada sebagian besar anak.

Kecuali jika kita percaya bahwa semua orang tua mengarahkan anak mereka ke rezim pelatihan yang sama (kemungkinan yang tidak mungkin), kita harus berasumsi bahwa proses pertumbuhan menentukan urutan perilaku.

Seperti yang Anda lihat dari Gambar tidak semua anak melewati urutan dengan kecepatan yang sama; beberapa bayi lebih dari empat atau lima bulan di depan orang lain dalam berdiri sendiri atau berjalan. Tetapi urutan mereka berpindah dari satu tahap ke tahap berikutnya umumnya sama dari satu bayi ke bayi berikutnya.

(c) Pengalaman awal sebagai Role Model untuk Pembangunan :

Karena penguasaan anak atas gerakan yang diperlukan untuk duduk, berdiri, berjalan, dan menggunakan Ms dan jari mengikuti urutan yang teratur, dan karena anak-anak di semua budaya menyelesaikan keterampilan ini pada usia yang kira-kira sama, perkembangan motorik tampaknya terutama merupakan proses pematangan. sedikit Dipengaruhi oleh budaya di mana anak dibesarkan.

Psikolog telah melakukan banyak penelitian tentang peran pematangan dan pengalaman dalam perkembangan. Kesimpulan paling masuk akal dari data yang tersedia adalah bahwa perkembangan manusia melibatkan interaksi terus menerus antara organisme dan lingkungannya. Tidak ada perilaku yang berkembang semata-mata karena pematangan atau semata-mata karena belajar.

Struktur otak dan tubuh tertentu harus matang sebelum perilaku tertentu dapat terjadi, tetapi pengalaman dibutuhkan untuk mengembangkan kapasitas otak untuk mengatur dan memproses informasi yang masuk dan memberi sinyal respons yang tepat.

(d) Deprivasi Dini:

Monyet bayi dibesarkan dalam kegelapan total sejak lahir hingga tiga bulan, kecuali untuk waktu yang singkat setiap hari ketika mereka terpapar cahaya sambil mengenakan kacamata khusus yang hanya memungkinkan cahaya menyebar dan tidak dipatenkan untuk mencapai mata. Ketika monyet pertama kali terpapar cahaya tanpa kacamata, mereka menunjukkan kekurangan serius dalam perilaku visual-motorik.

Mereka tidak bisa melacak benda bergerak dengan mata mereka, tidak berkedip saat terancam pukulan di wajah, atau mengulurkan tangan saat bergerak cepat ke arah dinding.

Namun, keterampilan ini meningkat dengan pemaparan visual yang berkelanjutan, dan pada akhir beberapa minggu monyet-monyet yang dipelihara gelap tampil sebaik monyet normal. Dalam kebanyakan kasus, mereka memperoleh respons dalam waktu yang lebih singkat daripada monyet normal pada usia lebih awal.

Studi ini memberikan pentingnya pematangan dan pengalaman. Penggunaan penglihatan yang sepenuhnya memadai tergantung pada pertumbuhan neuromuskuler yang berlanjut setelah lahir serta pada latihan penggunaan penglihatan. Monyet-monyet berkulit gelap membutuhkan pengalaman dalam cahaya sebelum mereka dapat mengembangkan respons yang tepat; tetapi fakta bahwa mereka membutuhkan lebih sedikit pengalaman daripada monyet yang baru lahir setelah kacamata dilepas adalah bukti peran kedewasaan (Riessen, 1965).

Dalam percobaan lain, anjing yang dipelihara di tempat terbatas sangat sehat tetapi dalam beberapa hal tampak “bodoh” (Scot. 1968). Misalnya, mereka tampak tidak peka terhadap rasa sakit. Mereka tidak menanggapi tusukan jarum atau ekornya yang diinjak. Dari waktu ke waktu, mereka akan menyelidiki korek api yang menyala dengan memasukkan hidung mereka ke dalam nyala api.

Apa pun pengalaman yang dirasakan, tentu saja rangsangan rasa sakit tidak membangkitkan respons penghindaran yang ditemukan pada anjing normal. Studi selanjutnya dengan spesies lain telah mengarah pada kesimpulan bahwa pembatasan atau kekurangan stimulasi umumnya menghasilkan anima yang di kemudian hari tidak mempelajari tugas baru secepat rekan normal mereka.

(e) Lingkungan yang diperkaya :

Apa yang akan menjadi efek psikologis jika kita memberikan simulasi yang tidak biasa kepada organisme alih-alih lingkungan yang dibatasi atau dirampas? Gerbil muda (hewan pengerat kecil seperti tikus) yang ditempatkan bersama dalam kandang besar yang dilengkapi dengan berbagai jenis mainan berbeda secara signifikan setelah tiga puluh hari dari gerbil yang dipelihara sendiri-sendiri di kandang kecil yang telanjang. Mereka tampil lebih baik dalam tugas belajar; otak mereka lebih berat dan menunjukkan konsentrasi yang lebih tinggi dari beberapa bahan kimia yang terkait dengan pembelajaran.

Bayi manusia juga dapat memperoleh manfaat dari lingkungan yang diperkaya, bahkan pada minggu-minggu pertama setelah lahir. Satu studi menunjukkan pengaruh rangsangan awal pada jangkauan yang diarahkan secara visual – respons visual-motorik yang berkembang dalam langkah-langkah pematangan yang ditentukan dengan jelas (White, 1971).

Seorang bayi berumur satu bulan yang berbaring telentang akan menatap benda menarik yang dipegang di atasnya tetapi tidak akan berusaha meraihnya. Dalam dua bulan dia akan menggeseknya dengan akurat tetapi dengan kepalan tangan tertutup. Pada usia empat bulan, dia akan bergantian melirik antara tangan terbuka yang terangkat dan objek, secara bertahap mempersempit celah. Pada lima bulan dia akan mencapai dan berhasil menangkap objek secara akurat.

Meskipun universalitas urutan respons ini menunjukkan tingkat ketergantungan maturasi yang besar, laju perkembangan dapat dipercepat, lingkungan sekelompok bayi berusia satu bulan di rumah sakit negara diperkaya oleh

  1. Meningkatkan jumlah penanganan.

2, menempatkan bayi tengkurap dengan boks bayi dilepas selama beberapa periode setiap hari sehingga mereka dapat mengamati aktivitas di sekitar mereka,

3, mengganti sprei dan liner boks putih dengan yang bermotif.

  1. Menggantung ornamen rumit di atas boks bayi yang menampilkan warna dan bentuk kontras untuk dilihat dan dijelajahi dengan tangan.

Bayi yang menerima perawatan semacam ini berhasil secara visual mencapai usia rata-rata tiga setengah bulan dibandingkan dengan lima bulan untuk kelompok kontrol yang dibesarkan dalam kondisi rutinitas rumah sakit yang relatif tidak merangsang.

Cukup menarik, bayi lingkungan yang diperkaya tertunda dalam satu aspek perkembangan mereka; mereka tidak mulai mempelajari tangan mereka secara visual sampai sekitar dua bulan, berbeda dengan satu setengah bulan untuk bayi kontrol.

Dengan hampir tidak ada pemeriksaan lain, kelompok kontrol menemukan tangan mereka lebih awal dari kelompok eksperimen.

Perhatikan, bagaimanapun, bahwa stimulasi yang meningkat tidak akan menghasilkan perkembangan yang dipercepat kecuali bayi sudah siap untuk menjadi dewasa. Nyatanya, terlalu banyak stimulasi terlalu cepat bisa membuat kesal.

Selama lima minggu pertama dari percobaan di atas, bayi dalam kelompok yang diperkaya menghabiskan lebih sedikit waktu untuk melihat lingkungan mereka (tampaknya mengabaikan ornamen dan bumper berpola) dan lebih banyak menangis daripada bayi kontrol. Bisa jadi bayi berusia satu bulan benar-benar tertekan karena dikelilingi oleh lebih banyak rangsangan daripada yang mampu dia tanggapi.

Sebuah studi selanjutnya menemukan bahwa memberi bayi hanya benda sederhana namun berwarna-warni yang dipasang di rel tempat tidur bayi selama dua bulan pertama kehidupan dan kemudian memperkenalkan ornamen yang lebih rumit selama bulan ketiga tampaknya menghasilkan perkembangan yang optimal.

Bayi-bayi ini tidak menunjukkan tanda-tanda kesusahan yang tidak biasa, secara konsisten memperhatikan lingkungan mereka, dan mencapai pencapaian yang diarahkan secara visual dalam waktu kurang dari tiga bulan. Dengan demikian kami melihat pentingnya memberikan stimulasi yang sesuai dengan tingkat kematangan (White, 1971).

(f) Stimulasi Dini dan Perkembangan Selanjutnya :

Pengalaman awal tampaknya penting dalam memberikan latar belakang yang diperlukan untuk mengatasi lingkungan di kemudian hari. Orang tua yang bangga dengan “bayi yang baik” yang berbaring dengan tenang di boksnya mungkin tidak memberikan bayi itu yang terbaik untuknya. Pentingnya lingkungan yang merangsang pada tahun-tahun awal dapat diilustrasikan lebih lanjut oleh studi klasik oleh Skeels dan Dye (1939).

Sekelompok anak yatim piatu (yang perkembangannya pada usia sembilan belas bulan sangat terbelakang sehingga tidak mungkin diadopsi) dipindahkan ke sebuah institusi untuk keterbelakangan mental.

Di panti asuhan ini, berbeda dengan panti asuhan yang penuh sesak, setiap anak diasuh oleh seorang gadis yang lebih tua dan sedikit terbelakang yang berperan sebagai ibu pengganti, menghabiskan banyak waktu bermain dengan anak tersebut, berbicara dengannya, dan secara informal melatihnya. .

Selain itu, tempat tinggalnya luas dan dilengkapi dengan mainan. Segera setelah anak-anak dapat berjalan, mereka mulai menghadiri sekolah pembibitan yang menyediakan bahan permainan bersyarat dan stimulasi.

Setelah jangka waktu empat tahun, kelompok eksperimen ini menunjukkan rata-rata peningkatan kecerdasan sebesar 32,1 Q. Points; kelompok kontrol yang tetap tinggal di panti asuhan menunjukkan kehilangan 21 poin. Sebuah studi tindak lanjut selama 20 tahun kemudian menemukan kelompok eksperimen masih lebih unggul dari kelompok kontrol (Skeels, 1966). Sebagian besar kelompok eksperimen telah menyelesaikan sekolah menengah atas (sepertiga telah kuliah), mandiri, dan telah menikah serta menghasilkan anak dengan kecerdasan normal.

Sebagian besar kelompok kontrol, di sisi lain, belum berkembang melampaui kelas tiga dan tetap terlembagakan atau tidak mendapatkan cukup uang untuk mandiri.

Meskipun jumlah subjek dalam penelitian ini kecil dan kemungkinan beberapa perbedaan intelektual bawaan antara kelompok eksperimen dan kontrol tidak dapat sepenuhnya dikesampingkan, hasilnya cukup mengesankan untuk menunjukkan pentingnya lingkungan awal yang merangsang perkembangan intelektual selanjutnya.

Related Posts